高水平教学型大学是地方高等院校的价值追求和目标定位，如何深刻认识和全面把握教学型大学的定位、内涵、特征和发展思路，成为制约地方高等院校建设高水平教学型大学的关键环节。现仅从高水平教学型大学的教学质量观与教学质量监控体系的构建方面谈点浅薄的认识，供参考。

一、高水平教学型大学的教学质量观

教学质量观是办学主体对教育教学的理性认识，是确立办学思路、确立办学定位的思想指导，也是教育教学实践活动得以正常开展的根本前提。高水平教学型大学应坚持以下教学质量观：

1、坚持质量观的多层次性

地方高等院校要成为高水平教学型大学，必须适应地方经济、社会发展需要，构建相应的教学质量标准。社会需求是多样的，学生个性是多样的，学科门类是多样的，学校规格是多样的，这就决定了教学质量标准也应该是多样的，不能用统一的规格来衡量高等教育的质量。世界发达国家高等教育大众化的经验和教训告诉我们，没有高等教育质量的多样化，就不可能健康地实现高等教育的大众化，不能建设高水平的教学型大学。

2、坚持质量观的多元性

具有不同特色的学校，其质量、水平应具有不同的类比性。衡量高校间的人才培养质量水平，应注重特色，不能简单类比，高水平教学型大学应具有明显的办学特色。特别是在需求日益多样化的现代社会，办学特色是提高整个高等教育系统整体效益的要求，高等教育不能整齐划一，应该有所创新，有各自的特色项目与品派专业。高水平教学型大学应该做到从自身特点出发，合理制定发展战略目标，明确定位学校发展思路，切实构建科学、可行的人才培养模式，积极培养适应地方经济、社会需要的应用型高层次专门人才，使我们的人才培养适合个性发展，适应社会需求。

3、坚持质量观的动态性

高等教育质量标准要随着时代的变化而变化，既不能用精英教育的培养目标与规格、学术方向与标准、课程选择与组织、教学方式与方法、办学体制与管理体制等来规范大众化的高等教育，也不能用固定不变、标准化的教育理念、教育发展目标、教学质量标准、教育教学模式等来约束处在不断变动之中的现代高等教育，特别是地方型高等院校。同时，质量观本身就是变化发展的，不同时代、不同时期有不同的质量目标和质量标准。因此要用发展的眼光看待质量问题，通过发展来解决发展中的高等教育质量问题。

4、坚持全面的教育质量观